蜀道难说课稿

　　《蜀道难》中所表现的心理历程实际上便是诗人个性的确立、膨胀直至被压碎的过程。下面是小编整理的蜀道难说课稿，以供大家阅读。

　　蜀道难说课稿一

　　一、说教材 《蜀道难》是必修(3)第二单元第一课，该单元是继必修(2)又一个诗歌单元，学生有了诗歌鉴赏的基本知识和能力，在文意理解上没有多少困难。本单元学习唐诗，唐诗体现了古典诗歌的最高成就，具有极大的社会意义和艺术价值，从盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隐，时代面貌在变化，诗人诗风各异，教学要充分把握诗人的艺术风格，《蜀道难》感情强烈，笔锋雄健，想象奇特，气势雄浑，是李白的成名作，也是他的代表作。结合本单元要求和本课特点，依据新课标知识、情感、过程三个维度，我将本课的教学目标定为：

　　知识目标：了解作者经历和写作时代，能根据内容有理有据探讨主旨。因本文主旨有争议，这也是本课教学难点。

　　能力目标：鉴赏李白诗歌艺术，学生能根据文章具体阐述艺术成就。

　　情感目标：情文并茂背诵全诗。

　　二、说教法学法

　　教法：我采用我校创设的设疑——求异——迁移三部教学模式，第一步是激发兴趣，设疑求思。疑问是求知的先导，能点燃探索的激情，是老师主导作用的体现。第二步是合作求异，在独立思考的前提下进行个性化解读，百花齐放，百家争鸣。第三步是迁移，了解学生思维活动，促使学生巩固知识，督促学生深入学习。

　　学法：诵读感知情脉——让学生去读

　　知人论世探主旨——让学生去思

　　个性解读赏艺术——让学生去品

　　一句话，把学习主动权交给学生。

　　三、说教学过程

　　为完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学过程我设计一下六个环节：

　　1、导入新课 用《五噫歌》导入。

　　陟彼北芒兮，噫!

　　顾瞻帝京兮，噫!

　　宫阙崔嵬兮，噫!

　　民之劬劳兮，噫!

　　辽辽未央兮，噫!

　　让学生了解诗歌重抒情的特点，激发学生诵读兴趣，接着解释题目，《蜀道难》是古乐府旧题，抒发蜀道之难的感慨，李白推陈出新，融入了时代因素和诗人情感。

　　2、老师范读指导诵读 听老师范读，让学生注意读音和断句，以及情感的流露和情感的变化。然后让学生结合诵读指导，自由朗读，再全班齐读，以活跃气氛。

　　首句抒情要舒缓 历史故事沉重感

　　五丁开山有声势 山顶畏惧要低叹

　　环境凄清悲而慢 飞湍瀑流争喧豗

　　杀人如麻快如雷 慨叹结束转平静

　　语速变化归于情

　　3、疏通文意 整体感知 疏通文意我采用小组之内自主学习，小组之间pk的形式，一组对二组，三组对四组，五组对六组，要求被诘问的一组合上课本，回答对方提出的问题。这样既轻松活泼，又增加了挑战意味，避免老师照本宣科，或进行定式化的夹生分析。文意疏通后采用抢答的形式，整体把握。问题一，本文的主旨句是那句?问题二，三段各有所侧重，角度有什么不同?问题三，诗人运用了怎样的表现手法?

　　4、探讨主旨 知人论世 本文主旨历来争议不定，恰好用来进行思维训练。我首先指导方法，

　　“知人论世” 是评论文学作品的一种原则 知人，就是了解作者其人及作者与作品的关系;

　　论世，就是要了解作者所处的时代、环境。接着打出李白在长安的介绍。说明李白踌躇满志而来，却受到权贵的忌恨，被放还乡。接着打出唐玄宗时期的介绍，说明太平景象背后潜伏的危机。然后让学生分组讨论，本课的写作意图是什么?一般会有三四种说法，一是送别友人，二是抒写心志，三是讽喻时政四是倦于仕途。待学生发言后，老师打出屏幕中资料以佐证他们的观点。使他们有思考后的成就感和愉快感。

　　蜀道难说课稿二

　　一、说教材：

　　对于古典诗歌的学习，除了要让学生体会作者的思想情感，还要提高学生鉴赏古典诗歌的能力。从这两个方面出发，我设计了以下的教学目标和教学重难点：

　　1、 通晓背景，整体感知全文，初步体会诗歌的思想感情。

　　2、 通过反复诵读课文和疏通诗文，提高学生阅读古典诗歌的能力。(教学重点)

　　3、 评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，深入体会作者写作诗歌时的情感，提高学生的鉴赏能力。(教学难点)

　　二、教学方法：诵读法、点拨法、解读法

　　三、学习方法：

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　导入：作者简介(生平略、作品风格详)、写作背景(利于学生理解诗文)

　　整体感知：听课文录音，注意字词的读音，体会诗句的语气，语调与长短句式变化的关系。

　　分析课文：从题目的“难”字着手，提问：作者为什么说“蜀道难”呢?“难”在哪里?文中有多少处直接提到“蜀道难”的?我到这里为止提了三个问题，对于前两个问题，学生可能一下子回答不出来，等我们在疏通完课文之后，再解决。但是第三个问题，学生是很容易能够回答得出来的。因此我只要求学生马上回答我的第三个问题，顺着这个问题，看看作者在文中三处直接提出的“蜀道之难”是否一样。这样，就进入诗文的疏通了。

　　教材的注释为我们提供了详尽的解释，有助于我们疏通诗文。在诗文的疏通时，把更多的机会交给学生。重点诗句、字词，多让学生尝试着翻译，我及时点评、引导。同时还指导学生反复诵读诗句，分析诗句的表现手法、修辞手法、句式特点。

　　课文从三个角度写了登蜀道之难，而每一段刚好为一个角度。在疏通完一段之后，再引导学生总结出来。这里就是解决了上面提到的作者为什么说“蜀道难”和“难”在哪里这两个问题了。

　　第一课时疏通到课文的第二段止。

　　第二课时

　　按照第一课时的方法疏通第三段。

　　结合课文当中的诗句让学生说说诗歌是怎样体现李白诗歌雄奇瑰丽，富于浪漫色彩的。

　　总结《蜀道难》这首诗的重点字词，再次理清“三难”。

　　布置作业：出默写题，课后再背诵课文。

　　五、板书

　　课题 作者

　　三难：第一段从历史角度说开辟之难

　　第二段从山势高危的角度说攀越之难

　　第三段从现实的角度说安居之难

　　总结：我的教学设计抓住了诗歌当中的“三难”，以此为线索，展开诗文的疏通。对于诗歌当中用来表现 “三难”的诗句，也是李白诗歌雄奇瑰丽，富于浪漫色彩的体现。所以用这些诗句可以总结出“三难”的结论，也可以用这些诗句赏析李白的诗风，让学生欣赏对蜀道难的想象和描写。学生在读懂了诗文才能够赏析，但是我们也可以融赏析于理解的过程当中。